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試論自學考試專業建設的價值取向

時間:2014-11-07 22:38:18來源:未知 作者:丘老師 已有: 名學員訪問該課程

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前言:作者簡介: 李宏波(1968- ),男,湖北潛江人,武漢理工大學管理學院博士研究生,武漢電子信息專修學院講師,主要從事科技與教育管理研究;張忠家,武漢理工大學管理學院(湖北

作者簡介:李宏波(1968- ),男,湖北潛江人,武漢理工大學管理學院博士研究生,武漢電子信息專修學院講師,主要從事科技與教育管理研究;張忠家,武漢理工大學管理學院(湖北 武漢 430070。)

內容提要:價值取向是自學考試專業建設的核心問題。加強專業建設工作,全面推進自學考試專業和課程的結構調整,改革傳統的學科型專業和課程模式,實現社會本位與個人本位的有機融合,是自學考試專業建設的價值取向。

關 鍵 詞:自學考試 專業建設 社會本位 個人本位 價值取向

專業建設是當前經濟體制改革與產業結構調整轉型時期自學考試改革的切入點,也是自學考試發展的主線,關乎自學考試制度的盛衰,是自學考試適應社會需要,保證其持續發展的重要環節,而這一重要環節的核心,就是其專業建設的價值取向。因此,審視和思考自學考試專業建設的價值取向,對改進與加強自學考試專業建設工作,提高自學考試專業建設規范化管理水平和緊貼市場需求的人才培養能力,[1]以更好地發揮完善自學考試的考試功能和教育功能,具有十分重要的現實意義。

一、自學考試專業建設價值取向內涵

價值一詞屬于倫理學研究的范疇,通常指事物的用途或積極作用。價值取向是價值體系中的一個問題,是對價值的定位及認識。[2]不論何種形式的教育,價值取向都是需要納入考慮的首要問題。

 “教育價值取向是教育改革的靈魂,對教育發展起著定向的作用。”[3]如果以培養目標作為教育活動展開的出發點和落腳點的話,價值取向無疑決定著如何定位這個出發點和落腳點:有何種價值取向,就會有何種培養目標。但是目前國內已有研究鮮有涉及自學考試價值取向研究,甚至于自學考試“價值取向”概念尚未明確。關于自學考試教育價值取向的探討,不妨先從考察學者們對教育乃至高等教育的價值取向開始。有學者認為,“教育價值取向”“是主體對教育價值的選擇或傾向”[4],也有學者從高等教育角度論價值取向:“高等教育主體對高等教育的價值判斷和在價值判斷基礎上根據自身需求,來進行教育選擇所表現出來的一種價值傾向性。”[5]李攀在綜合對比多家界定后指出:“學界在教育價值取向的定義上,看法頗為一致,即教育價值取向就是在一定教育價值觀的指導下,教育主體在選擇教育活動時的某些傾向或選擇。”[6]應該說,這個概括是較為中肯和準確的。此說法的教育價值取向涵蓋三個方面的因素:第一,價值主體,也就是說應該考慮價值主體的立場與視角;第二,表現為立足于需要之上的選擇;第三,表現為一種傾向性。

對自學考試的價值取向而言,既要考慮到其為高等教育體系的一部分,還要考慮到其獨特性。一般論及教育價值主體的研究中,多將教育者的身份作為主體,但是在自學考試體系中,我們必須認識到,自考生對自己專業的選擇和希望獲取的教育效果,是有著很大程度上的自主性和選擇權的,因此,其價值主體不僅有教育者,還應該包括自考生群體;進而言之,自學考試教育本身有什么發展需要,自考生對自學考試體系有什么訴求,也可以而且應該通過價值取向申發出來。但值得注意的是,由于專業建設本身作為自學考試教育體系建構的基礎工程,因而在自學考試專業建設中,這種價值取向就應該是:自學考試主體(教育者和自考生)的價值訴求(需要)對專業建設本身提出的要求,以及自學考試的價值取向在專業建設中的具體落實和體現。

二、自學考試專業建設價值取向的幾對范疇

教育領域對于價值導向問題,一直存在著這樣幾對范疇的爭論:社會本位與個人本位,工具本位與育人本位,實用本位與理想本位,知識技能本位與道德本位。這幾對范疇從某種意義上而言,可以有所重合,但維度又有所不同,故亦不可等而言之。社會與個人側重于價值主體維度,工具與育人側重于教育功能價值認識維度,實用與理想側重于對教育及其地位對待態度維度,而知識技能與道德則側重于教育結果維度。應該說,這幾對范疇是二元對立思想影響下思維模式的體現。在不同的歷史時期,由于社會思潮和社會現實狀況的不同,人們在價值定位中的側重點也有所不同。

在過去三十多年的發展中,自學考試作為高等教育的有益補充,無疑承擔了更多的社會使命:為社會主義現代化建設培養急需的專業人才。事實也正是如此。在那個高端人才極度缺乏的年代,自學考試為社會的發展輸送了大量人才,充當了社會工具的功能,知識和技能的掌握也被強調到無以復加的程度。從這個意義而言,其價值取向為社會本位、工具本位、實用本位、知識技能本位無可厚非。當然,我們并不否認,這也確實在某種程度上成就了自考生個人的價值訴求和受教育需要,還有客觀上對受教育者心靈和道德上的有效教育結果,但是總體而言,個人的、育人的、理想的、道德的價值是屈居于社會的、工具的、實用的、知識技能的需求之下的。時過境遷,在三十多年后的今天,社會形勢又非上世紀初同日而語,高學歷人才膨脹貶值,自學考試面臨新的挑戰,而過去那種社會的、工具的、實用主義價值取向下的教育,已經顯出種種弊端,因此,這種情況下,自學考試的價值定位需要重新考慮。

這種重新定位,首先需要我們打破過去那種二元對立的思維模式,不做非黑即白的選擇和對于不同選擇上綱上線的處理態度,既不能像過去運動口號式的“一切為社會主義現代化建設服務”,亦不可矯枉過正,使價值取舍重心完全偏向個人訴求。事實上,不管在任何時候,價值的定位事實上應該是而且也只能是,處于兩個對立范疇(社會本位—個人本位,工具本位—育人本位,實用本位—理想本位)中間的一個點上。我們對于這種定位的原則,也并非機械地使之剛好落于二者在分量或在幾何意義上的中心點上,而是合于時代情境的適當點又有所偏重。這并不意味著以一種價值取代或排斥另一種,而是要謀求二者之間的妥協和統一,也就是價值一致。比如說,對當前自學考試的專業建設,我們需要考慮社會的需求,但是這種需求同時也應該適合于自學者的需要,如果能在專業的選擇上,既可以解決自學者較為迫切的職業需求,同時這種專業人才也是社會所急需的話,那么這種定位就剛好在社會和個人之間達到完美的平衡。這個點不一定非要在兩方的正中心,但一定是一個價值的重心所在。

三、面向變革的自學考試專業建設價值取向

經過上述分析,自學考試專業建設在價值取向上至少明確了一種合理定位的原則,但是原則只能具備規定性,卻不具備操作性。專業建設是一個有待于實踐操作的工作,因此,其價值選擇也應該通過專業建設彰顯出來。

專業建設要向社會本位和個人本位相融合的方向轉變。社會和個人作為價值主體的定位,是互相促成實現而非對立的。如果時代還停留在上世紀90年代,自學考試可能還依然以社會需求為本位,追求實用的工具價值;但時至今日,高學歷人才已經顯得過剩,這也就意味著,社會對教育的訴求已經不如那個時候那般迫切,對于自學考試而言更是如此。自學考試不必自告奮勇地擔當無謂的責任,倒是可以從自考者的教育訴求出發,全面推進專業和課程結構調整,走出傳統的學科型專業和課程模式,[7]真正辦好針對自考者的教育。從某種意義而言,教育系統所培養的人才,最終都要走向社會,為社會創造價值,但是刻意的社會本位卻無疑對個人的訴求形成了壓抑。專業建設如果能更加觀照自學者的需求,創設有利于自考者個人發展、職業生涯和能創造幸福生活的專業,同時觀照社會對急需人才的培養,那么,其對于當下的社會而言,也是對社會矛盾的消減,其社會價值在個人價值的實現中,亦能得到充分的彰顯。

專業建設對道德教育的價值追求不可忽視。進入新世紀以后,我們的社會比以往任何時候都更加進入一個“不管白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”的時代,實用主義的哲學占據了整個社會(包括其影響下的教育),以至于今天的教育往往以學生成就——其實也就是其所處社會地位的高低和所掌握社會財富的多少論成敗,而忽視了對學生內在優良人格和道德品質的塑造。這種風氣導致的結果是拜金主義的盛行。人們為了追求這種外在的成功籌碼,無所不用其極。這不能不說是以前功利的工具價值導向的弊端。在今天,我們在極為強調培養學生知識技能和職業能力的同時,不可忽視對學生良好人格和美好道德品質的培養。自學考試專業建設有必要在道德教育上增加分量,創新教育形式和方法,構建獨具特色的自考校園文化,以提高自考生的人文素養和社會主義核心價值觀,完善自學考試的育人功能。

專業建設應該有更為長遠的價值定位。誠然,自學考試當前所面臨的問題是如何實現改革,渡過難關,但是這也僅僅只是一個眼前的矛盾,如果不能放眼長遠的話,那么在可以想見的將來,依然可能誕生迫使其進入歷史博物館的社會變革,所以,面向未來的價值定位是必要的。自學考試在發揮其學歷教育、培養人才的實用價值的同時,應該積極抓住機遇,發現和擴展自身的價值范圍。這個機遇就是信息技術和互聯網的全面發展。這些因素,使得終身學習和學習型社會成為時代潮流和需求,而且這也恰恰是自學考試可以加以利用,且是比規模龐大的普通高等教育體系更容易整合的因素。從長遠來看,終身學習和學習型社會的理念,大大擴展了教育時空的存在感。自學考試不必因為其自身當前的社會地位,而將自己視為比普通高等教育低人一等,而應該積極定位自身的優勢,看到在不遠的將來,自學考試教育體系在學習型社會建設進程中所扮演的重要角色。這不僅僅只是培養人才,而是面向全人類的福祉而展開的偉大事業。如此,則在立足現實的情形下,有更為長遠的價值定位。這也應該是自學考試專業建設中的應有之義。而其在操作層面,應該積極整合利用現代網絡信息技術,打造功能強大、內容浩瀚的助學平臺,包括發展和完善傳統形式的社會助學體系、社會化的咨詢服務體系,以使學習者、學習資源和助學者在虛擬校園中形成有效的遠程助學服務體系,為學習型社會的建設提供更加優質的教育服務。這是當前自學考試全面深化改革的戰略選擇。

參考文獻:

 [1]張堅雄,黃秀斌,歐春華,等.進一步解放思想,推動高等教育自學考試專業建設的科學發展[J].繼續教育研究,2009(9).

 [2]王春美,閆彩英,等.淺談企業文化建設的價值取向[J].生產力研究,2001(6).

 [3]馮建軍.向著人的解放邁進——改革開放30年我國教育價值取向的回顧[J].高等教育研究,2009.

 [4]林飛,李曉東,等.我國教育價值取向研究綜述[J].傳承,2009.

 [5]周美玉.高等教育價值取向的現狀及對策[J].企業家天地,2009.

 [6]李攀.30年來高等教育自學考試教育制度價值取向研究述評[J].湖北大學成人教育學院學報,2012.

 [7]戴家干.推進高等教育自學考試科學發展[J].教育研究,2008(8).

原文標題:試論自學考試專業建設的價值取向

原文鏈接:http://www.vaepc.tw/zsb/zsbqt/2014550.html

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